ANÁLISIS DE LA REALIDAD DE LA CENTRO


Instalaciones y equipamiento

El instituto “Victoria Kent” dispone de una superficie total de 16.890m2, en la que se incluye el área ocupada por el patio y las zonas verdes, el gimnasio y las pistas polideportivas, la zona de aparcamiento y los 8.135m2 que ocupan los tres pabellones construidos.

Los pabellones se estructuran de la siguiente manera:

Pabellón 1. Pabellón Administrativo. Una sola planta construida, dedicado a Servicios generales, que incluye: Conserjería y almacén, Secretaría, despachos de los diferentes miembros del Equipo Directivo, Departamento de Orientación, Biblioteca y Archivo, y la sala de Profesores.
Pabellón II. Dispone de dos plantas construidas. Alberga las siguientes instalaciones: 3 laboratorios específicos para Biología, física y Química, 2 aulas de tecnología, 2 aulas de música, 1 aula de plástica, 1 aula específica para el ciclo de comercio de grado medio y 17 aulas propias de diferentes departamentos didácticos, así como el despacho de algunos departamentos didácticos.
Pabellón III. Dispone de tres plantas construidas. Alberga las siguientes instalaciones: una cantina, una Sala de Usos Múltiples y despachos dedicados a la Asociación de Estudiantes y a la AMPA, en la planta baja; 3 aulas de informática, 1 aula de dibujo, 1 aula específica para el Grupo de Diversificación Curricular, 1 aula específica de Educación infantil, 1 aula de Atención socio-sanitaria, 2 aulas de desdoble y 17 aulas propias de los departamentos, así como diferentes Departamentos Didácticos, en las dos plantas restantes.


Modelo de organización de los espacios educativos

El modelo de organización espacial del centro es el eje sobre el que se desarrolla toda la actividad del instituto. Este proyecto se basa en una nueva concepción del centro y, sobre todo, en un mejor aprovechamiento de los recursos con que éste cuenta. Si en el pasado era el alumno el que tenía asignada un aula, por la que iban pasando los diferentes profesores a lo largo de la jornada, en este modelo las aulas se convierten en espacios específicos para las diferentes áreas que se imparten en el instituto y son los grupos los que acuden a una u otra para recibir sus enseñanzas.

Este modelo de organización presenta las siguientes ventajas:

Estima la creatividad del profesorado, al asignarle un aula propia donde poder ejercitar sus iniciativas pedagógicas sin los inconvenientes propios de la ”docencia” que debía impartir en el pasado.
Incrementa la receptividad del alumnado, por medio del efecto estimulador que un continuo cambio de decorado produce.
Posibilita la utilización sistemática de medios didácticos de valor ya contrastado, como retro-proyectores, paneles, diapositivas, videos, bibliotecas de aula, etc., que en el pasado no se utilizaban con mayor frecuencia, más que nada, por la incomodidad que suponía acarrear esos instrumentos por todo el centro, de una clase a otra.
Favorece el cuidado del aula que, al quedar permanentemente al servicio de un departamento, estará sometida a un control riguroso por parte de éste.
Posibilita, por último, la creación de un clima pedagógico más acorde con la propia naturaleza de la labor educativa. El alumnado viene a recibir información y a trabajar en el aula dispuesto para ello y se viene a aprender y permanece después en el aula para recibir a otros. El profesor se halla en un espacio que él y sus compañeros de departamento han equipado y diseñado para favorecer y estimular el aprendizaje.

Frente a estas ventajas, somos conscientes de que algunas circunstancias dificultan el pleno y normal funcionamiento de este modelo de organización; pero todos estamos trabajando para encontrar la fórmula que haga posible el mejor aprovechando de nuestros recursos, en áreas de una educación pública de calidad para sus hijos e hijas.


Con este modelo de funcionamiento los cambios de clase implican un extraordinario movimiento de alumnos y alumnas por todo el recinto del instituto. Estos cambios están pautados por una sintonía musical que marca el tiempo estimado de una sesión a otra, en torno a 3,5 minutos, de modo que los alumnos no inviertan en los cambios de clase más tiempo debido. Esto hace que la duración definitiva de las clases sea mayor que con el modelo anterior.

Por otra parte, los ingresos que el centro ha obtenido mediante el cobro de la cuota de material al inicio del curso (15€ por alumno), han sido asignados por el Consejo Escolar del centro para la dotación de las aulas por parte de los Departamentos Didácticos. Esto está permitiendo aumentar de forma espectacular los recursos técnicos y pedagógicos con que cuenta el centro, favoreciendo la creación dentro de las aulas de espacios de trabajo atractivos para el alumnado y bien equipados para la actividad docente y discente (las tareas que realizan los alumnos y alumnas).

Plan de normalización lingüística.

El ordenamiento legal vigente en nuestra comunidad en materia lingüística trata de instaurar, en aquellos territorios de predominio lingüístico valenciano, un sistema escolar de educación bilingüe. Para conseguir dicho objetivo, los centros de enseñanza secundaria (obligatoria y no obligatoria) se impartan en valenciano, como lengua vehicular, al menos dos materias no lingüísticas.



Enseñanzas impartidas en el instituto según el currículo vigente.

Educación Secundaria Obligatoria (eso)

Primer ciclo
Segundo ciclo

Programa de Garantía Social (P.G.S)

Operario de Instalaciones eléctricas domésticas.
Dependiente de comercio.
Auxiliar de Ayuda a domicilio.

Bachillerato.

Modalidad “Humanidades y Ciencias Sociales”
Modalidad “Ciencias de la Naturaleza y de la salud”

Ciclos Formativos

Educación Infantil
Integración Social
Animación Sociocultural
Atención Socio-sanitaria


Familia profesional

Comercio Internacional
Gestión del Transporte
Comercio


Optativas que oferta el centro durante el presente curso 2007-2008 en la ESO.

Francés, Cultura clásica, Educación Medioambiental, Dramatización-teatro, Taller del Geógrafo y el Historiados, Laboratorio de Biología y geología, laboratorio de Física y Química, Comunicación Audiovisual, Estructuras Espaciales, Cartografía, Cultura popular, Viajes a Otras culturas, Informática, Astronomía y Creación de Empresa (iniciación al mundo laboral).



La enseñanza secundaria obligatoria (ESO)

La ESO la etapa de formación obligatoria que abarca el periodo comprendido entre los 12 y 16 años. Está dividido en dos ciclos compuestos por dos cursos cada uno y la aprobación de todas las áreas que se imparten permite al alumno obtener el título de Graduado en Educación Secundaria.

A continuación se señalan algunos aspectos a tener en cuenta sobre estas enseñanzas.

Las áreas de “religión” y “actividades de estudio alternativo” son opcionales y pueden cambiarse al inicio de cada curso indistintamente, pero no cuando el curso ya haya comenzado.

En cada uno de los cuatro cursos de que consta la ESO (Educación secundaria Obligatoria), el alumno ha de elegir una de las materias optativas que oferta el instituto, aunque el centro se reserva el derecho de cambiar la materia elegida por éste, si las posibilidades organizativas así lo exigieran. Es importante recordar, por tanto, que las preferencias del alumnado no implican necesariamente el que puedan cursar las materias elegidas en el área de optativas, aunque el centro tratará, dentro de sus posibilidades, de respetar tales preferencias.

El centro tiene establecidos unos criterios internos de evaluación, promoción y graduación del alumnado en esta etapa que se ajustan a lo establecido por la normativa vigente en éste ámbito. Tales criterios se dan a conocer a comienzos de curso al alumnado y a los padres a través de los respectivos tutores. No obstante, podrán ser consultados por cualquier miembro de la Comunidad escolar que lo desee, previa petición a la dirección del centro.

La normativa vigente que un alumno pueda repetir curso una vez en cada uno de los cursos en que está dividida la ESO.

El centro cuenta, dentro de su “Programa de Atención a la Diversidad”, con diferentes posibilidades pedagógicas y organizativas: un “Programa de Diversificación Curricular” (PDC), cuya duración oscila entre uno y dos cursos, dependiendo de que se oferte a alumnos de 3ª ó 4ª de la ESO, que permite la obtención del Graduado de Secundaria. El “Programa de compensación educativa”, que atiende al alumnado con necesidades de aprendizaje lingüístico por ser de origen inmigrante y los Programas de Garantía Social, para aquellos alumnos que no han obtenido el Graduado Escolar.

Todos estos programas están para atender las necesidades de un tipo de alumnado de especiales características, y siempre con el consentimiento de los padres o tutores legales del alumno y con el asesoramiento pedagógico y técnico del Departamento de Orientación del instituto. Son los tutores y tutoras los que, a lo largo del curso académico, proponen a la dirección del centro los candidatos a formar parte de tales programas.



La obtención del título de “Graduado en Educación Secundaria” capacita al alumno para cursar los siguientes estudios: un Ciclo Formativo de grado medio (la formación profesional) o el bachillerato.


Los programas de garantía social (P.G.S)

El centro tiene autorizados tres Programas de Garantía Social (P:G:S); Operario de Instalaciones Eléctricas Domésticas, Dependiente de Comercio y Auxiliar de Ayuda a Domicilio. Estos programas están dirigidos a aquellos alumnos que no han conseguido el Graduado Escolar y que ya han cumplido 16 años, o los van a cumplir en el año natural en que comienza el curso académico. Están pensados para proporcionar al alumno una capacitación profesional que haga posible el que pueda encontrar un empleo y, además, le proporcionan la formación necesaria para presentarse a la Prueba de Acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio (la Formación Profesional) y, si la superan, por iniciar estudios de Formación Profesional sin tener el Graduado Escolar. Son, en definitiva, una oportunidad para aquellos alumnos que a lo largo de la escolaridad obligatoria no han conseguido lograr el título de Secundaria, pero están motivados para conseguir el certificado de capacitación profesional que el centro otorga si se supera con éxito un P.G.S. A la oferta que el centro otorga si se supera con éxito un P.G.S. A la oferta que el centro tiene hay que añadir los P.G.S. que se imparten en otros centros de la ciudad, así como los que ofrece el Ayuntamiento (Jardinería, Carpintería, Mecánica, etc.)

El bachicherato


El Bachillerato, en sus cuatro modalidades, tiene una duración de dos cursos académicos, al final de los cuales el alumno podrá realizar una prueba homologada de acceso a la universidad, la llamada “selectividad”. La superación de tal prueba (o cualquier otra fórmula de acceso universitario que pueda ser implanta por la administración educativa), es condición indispensable para poder cursar la mayoría de las carreras universitarias que se imparten en nuestro País.
Para superar la totalidad de las materias del bachillerato elegido, los alumnos contarán con las convocatorias correspondientes a cuatro cursos académicos.
Existe una convocatoria extraordinaria en septiembre para aquellos alumnos que no superen las materias del bachillerato en la convocatoria ordinaria de junio.
Con dos o menos materias superadas en la convocatoria de septiembre, el alumno podrá pasar a 2º curso. Estas materias quedarán pendientes de aprobar en convocatorias sucesivas. Cuando el número de materias suspendidas sea de 3 o más, el alumno deberá repetir curso.
Las calificaciones obtenidas serán numéricas del 0 al 10, y sin decimales. Se considerará aprobado a partir de 5. Una vez superadas todas las materias de la modalidad cursada, se obtendrá una calificación global que será la media aritmética de todas las calificaciones obtenidas en los dos cursos.
Es posible cambiar de opción en 2ª curso, dentro de la modalidad de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, previa solicitud al Director del centro. También es posible el cambio de modalidad de Bachillerato en 2º curso, siempre que se hayan aprobado todas las materias de 1ª curso y bajo determinadas condiciones. Este cambio deberá ser solicitado a la Dirección General de Innovación Educativa y Política Lingüística de la Consellería de Cultura y Educación, con el visto bueno del Director del centro.
La obtención del título de “Bachiller” capacita al alumno para cursar estudios superiores, tales como una carrera universitaria o un Ciclo formativo.



Ciclos formativos (Formación Profesional)

Existen dos vías de acceso para cursar los ciclos formativos:
Para los ciclos de grado medio: estar en posesión del título de “Graduado en Educación Secundaria” (que permite el acceso directo), o bien tener más de 17 años y superar una prueba de acceso específica.
Para los ciclos de grado superior: estar en posesión del título de “Bachillerato” (LOGSE), haber superado el antiguo COU, o la FP II ( lo que permite el acceso directo), o bien, ser mayor de 20 años y superar una prueba de acceso, si se es menor de 20 años, pero se ha cursado un ciclo de grado medio de la misma familia profesional

Cada ciclo formativo tiene sus módulos específicos, en función de sus propias características. No obstante, todos los ciclos formativos tienen un módulo común, el denominado “Formación en Centros de Trabajo” (FCT), cuya carga lectiva oscila entre las 380 horas en el ciclo de Comercio Internacional, hasta las 710 horas en el alumno complete en una empresa o cualquier otro tipo de institución pública o privada, la competencia profesional conseguida en el centro educativo, mediante la realización de un conjunto de actividades en un ambiente real de trabajo, ejerciendo las funciones propias de la profesión y asimilando los contenidos formativos que no le sería posible adquirir en el instituto.


















UNIDAD DIDACTICA



1.- Justificación

En esta unidad didáctica se pretende ilustrar unas herramientas básicas para que los alumnos puedan distinguir con facilidad entre cheques y pagarés así como las distintas formas de proceder ante ellos.

2.- Objetivos Didácticos

Los objetivos didácticos que se plantean con esta unidad son los siguientes:

3.- Contenidos

Marco conceptual

Clasificación
Ø Cheque al portador.
Ø Cheque nominativo.
Ø Cheque cruzado general.
Ø Cheque cruzado especial.
Ø Cheque carburante / Autochoque.
Ø Cheques de viaje.

Formas de cobro.
Protesto del cheque.
Cheques falsos o falsificados.
Cheques en descubierto.
Pagaré.
Pagaré que cumple función de giro.

Procedimientos

Breve chequeo inicial de los conocimientos que la clase tenga acerca de las características que configuran un cheque y un pagaré.
Resolución de posibles dudas y contradicciones que el alumno presente.
Realización de un esquema con toda la información recibida.
Cumplimentar distintos tipos de cheques y pagarés.

Actitudes

Tolerancia y respeto a las ideas ajenas.
Rechazo ante las desigualdades.
Comprender la importancia de documentos como el cheque y el pagaré en el tráfico mercantil.

4.- Metodología

La metodología que se va a utilizar para impartir la unidad didáctica consistirá en una exposición teórica de las reflexiones didácticas en torno al tema propuesto.
La estrategia metodológica se estructurara en cada una de las sesiones del mismo modo.

Al inicio de la sesión realizaremos un esquema conceptual.
Desarrollaremos el tema con una explicación teórica.
Relacionaremos la sesión con casos prácticos.

5.- Evaluación

La evaluación debe ser continua en cuanto que está inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno o alumna.

La evaluación continua se realizará valorando la participación del alumno en la clase, los trabajos y actividades.
Se proponen las siguientes pruebas orales o escritas para evaluar los contenidos:

Pruebas de respuesta cerrada de diverso tipo: de elección múltiple, de completar, de afirmación-negación, etc.

Comprensión y capacidad para explicar e interpretar la información presentada para expresarla de distintas formas.

6.- Materiales y recursos didácticos

Para el desarrollo de la unidad didáctica usaré los siguientes recursos didácticos:

Proyector: Para la exposición teórica mediante esquemas conceptuales.
Fotocopias elaboradas por el profesor: Para el desarrollo del tema.
Fotocopias de diferentes cheques y pagarés: Para resolver diferentes casos propuestos.

7.- Temas transversales

Educación ambiental
Educación vial
Educación moral y cívica.
Educación en el respeto.
Cooperación y solidaridad

8.- Actividades

Identificación inicial sobre los conocimientos previos de los alumnos/as.
Presentación del profesor/a de la clasificación de cheques y pagarés.
Explicación del profesor del funcionamiento de éstos en el tráfico mercantil.
Narración por parte del profesor/a casos reales que motiven la atención del alumno.
Debate en el aula de tema que más interesante le halla parecido a los alumnos.
Completar casos prácticos planteados por el profesor/a.


9.- Atención a la diversidad

Las razones de esta diversidad son múltiples: distintas capacidades personales, los estilos de aprendizaje, las motivaciones y expectativas para el estudio, la integración en el ámbito escolar, la responsabilidad en el esfuerzo requerido.


La primera y más importante respuesta a la diversidad se ha de procurar dar en el aula:

Combinar la exposición de los temas, con el trabajo individual o en equipo de los propios alumnos y alumnas bajo la orientación y supervisión del profesor/a.
Propuesta de actividades secuenciadas según su dificultad, que cada alumno y alumna va realizando y, una vez superadas, pasan a las del nivel siguiente.
La oferta de materias optativas.


10.- Adaptación Curricular
Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas en dos principios:
Principio de Individualización: Intenta proporcionar a cada alumno -a partir de sus intereses, motivaciones y también en relación con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje- la respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse como persona.

Principio de Normalización: Favorece que los alumnos se beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de servicios educativos ordinarios

El Departamento decidirá a que alumnos/as se les hará adaptación curricular en base a:

Competencia curricular
Interés del alumno/a
Evaluación Psicopedagógica

Enfoque

Los alumnos/as realizarán en el aula los ejercicios y problemas adaptados a sus necesidades individuales, que previamente el profesor habrá preparado.
Para los alumnos que necesiten adaptaciones significativas las directrices serán marcadas por el Departamento de Orientación.







EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA


La experiencia ha resultado interesante y gratificante, ya que he participado activamente y he estado bien asesorada por mi tutor, el cual me ha enseñado tanto las instalaciones del Centro así como a confeccionar una unidad didáctica para exponerla más tarde a los alumnos.
He acompañado a mi tutor a una reunión de departamento, en el cual pude observar el buen ambiente reinante entre los miembros, lo que desde luego, considero positivo para el mejor desempeño de su función docente. También estuve presente en algunas de sus guardias las cuales transcurrieron sin incidente alguno.
En cuanto al grupo de alumnos, independientemente de haber alcanzado los objetivos generales señalados en la unidad didáctica que me tocó exponer, he de destacar que el comportamiento del mismo para conmigo no podía haber sido mejor, ya que han demostrado una correcta disciplina , atendiendo y formulando preguntas, es decir facilitando en todo momento mi labor docente.


Esta experiencia me ha servido para decidirme a preparar en un futuro no muy lejano las oposiciones de F.O.L. ya que he tenido la oportunidad de conocer de cerca el mundo de la enseñanza el cual me ha resultado más interesante de lo que yo podía imaginar. Con todo lo dicho mi valoración final ha sido y es muy positiva.